关注是一种复杂的系统，它涉及到一个人能否在需要集中注意力的时候能够集中注意力，当需要转移注意力的时候能够转移注意力，当需要同时注意几件事的时候能够分配注意力并进行注意对象的连续转换，当需要保持一定时间的注意力时能够稳定地集中注意力。

简言之，注意力的分配、转移、集中和持续性等各个方面的能力和作用都要发挥好，而不仅仅是是否能集中的问题。

假如一个孩子不能调整他的整体状态(情绪、行为、注意力和各种能力)来适应他的生存环境，或者不能获得他所需要的生存资源，那么很难想像他能活下来。在这一点上，评价一个人的注意能力和注意水平需要检查注意行为的各个方面与环境的适应能力，以及前面提到的情绪调节能力与环境的适应能力。

情感这个话题，是无法从认知中分离出来的。简而言之，当我们对某件事的看法改变时，就会使我们对这件事的情感也随之改变。同样地，当我们对某事的感觉有了改变时，我们对这件事的理解也会随之改变。

注意力能力和水平再一次影响认知能力的发展。没有专注的观察，没有见证某些关键性事物变化的过程，对世界运作的理解就会被一种幻觉所填充。认知信息的采集过程中会出现各种错误、扭曲等问题。

从小到大的心理环境，大概经历了以下几个变化：

妊娠-母子一体(出生至10个月)-母亲或/和主要照顾者提供的心理环境；

在进入幼儿园之前或10个月左右——随着运动和语言能力的发展，从原来比较一对一的心理环境转变到比较一对多的家庭环境；

入园——从原来的单一的心理环境，发展为需要应付的两个或更多的心理环境。如家庭小环境与幼儿园等社会大环境差异较大，则儿童需要进行更多的调整和适应。

进了小学，环境又发生了变化。若幼儿在幼稚园阶段有适应不良，在努力适应的过程中，幼儿发展自身能力的机会就会相应减少，那么进入小学再去适应新的环境和更高的能力要求时，幼儿也会面临更大的压力。

于是，从总体发展来看，小学生需要具有良好的主动注意能力以及良好的稳定性和持久性，否则就会造成一定程度的学业不良，这与老师和家长对孩子的期望不符，即存在着不适应心理环境的现象。我们必须研究这种不适应是如何发生的。

其中一个可能性是，当一个儿童进入这种环境时，他各方面的能力发展都与这种环境不相匹配，因此，通常意味着，在这个儿童的早期环境中，有一些需要他进一步发展注意力的分配和转换能力的因素，或者有一些因素阻碍了他注意力发展的稳定持续性；

另外一个可能性是，孩子本来就有这种能力，在这种环境下可以适应，但是近段时间这种能力的相关表现下降了，那么我们的推论就是，在他的生活中(从内心世界来看)，可能发生了重大的事情，导致能力的发挥出现问题。

儿童通常可能经历的主要事件有：

不到三岁时与父母(和其他主要看护人)分离，兄弟姊妹的出生，搬家，转校，友伴关系，团体压力，人际不协调，失去主要期望，失去或死亡宠物，失去重要亲人，家庭中的情绪气氛，家庭中的经济压力，早期挫折对父母心理发展的影响，等等。

现在还有有效的注意力训练方法吗？

集中精神不如心理咨询和心理治疗。

如果注意力训练不能在所有的心理辅导或治疗中起作用，不能在各种因素的影响下对儿童进行有效的监控，这种特殊的教学环境对儿童的心理要求就很可能不同于儿童的现实生活，那么儿童为了适应这一特殊心理环境而发展出来的各种心理能力，对于儿童适应现实生活到底有没有帮助，很难评价。

此外，心理咨询或治疗将会检查儿童与其环境的适应能力、儿童早期发展的总体水平和各种特征、当前儿童的不适应或失衡状况是否造成了不适应或阻碍了发展，然后在儿童与心理顾问共同建立的心理环境中(通常与儿童实际的心理环境比较接近)，帮助儿童发展其需要发展的部分。